Культурологический подход в управлении качеством образования

Культурологический подход в управлении качеством образования.

( Из опыта работы педагогического коллектива).

Лукиных Галина Имполитовна

заместитель директора по учебно-воспитательной работе МАОУ

«СОШ №19» г. Перми.

В последнее десятилетие стало для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей, путей развития школ с целью повышения качества образования и воспитания учащихся. Поиски моделей образования, адекватных современному типу культуры и отвечающих новому этапу развития цивилизации, теоретическое осмысление закономерного характера взаимосвязи образования и культуры позволяет выдвинуть гипотезу о перспективности и продуктивности использования культурологического подхода в качестве концептуальной основы модернизации содержания образования. Компонентами культурологического подхода в образовании выступают:

отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению;
отношение к педагогу как к посреднику между ребенком и культурой, способному ввести его в мир культуры и оказать помощь и поддержку каждой детской личности в ее индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей;
отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются поиск личных смыслов, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей культурного саморазвития;
отношение к школе как целостному культурно — образовательному пространству, где живут и создаются культурные образцы современной жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитание человека культуры.

Культурологический подход в менеджменте является одним из инновационных направлений в современной теории и практике управления. Сегодня во всем мире качество является главным фактором, обеспечивающим преимущество любой системы, в том числе и системы образования. Содержание образования и содержание обучения, все составляющие качество образования характеристики нуждаются в сознательном воздействии — влиянии на них, т.е. ими необходимо управлять. В соответствии с основными направлениями модернизации образования педагогический коллектив школы № 19, проанализировав проблемы обучения и воспитания, и, учитывая особенности современной социальной ситуации, определил основные направления проведения исследований в 2008-2011 годах. Наша школа расположена в микрорайоне «Судозаводский» Кировского района города Перми — это адаптивная школа со смешенным контингентом учащихся, в которой учатся и одаренные дети, и дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. В микрорайоне проживает много малообеспеченных и неблагополучных семей, отсутствуют центры досуга населения. Основная цель развития школы: Создание условий для модернизации образовательно-воспитательной системы школы. В 2008 году перед педагогическим коллективом стояли следующие проблемы: снизился показатель удовлетворенности учащихся и их родителей образовательными услугами школы (с трудом внедряются современные педагогические технологии); авторитарный стиль педагогической деятельности; слабая мотивация учащихся к получению образования; социальный статус семей учащихся ( проблемы детской беспризорности); слабая мотивация педагогов в реализации инновационной деятельности; снижение учебных результатов учащихся; снижающаяся репутация школы (жалобы родительской общественности). Все это позволяло говорить о наличии проблемы качества управления. «…Эффективным может быть управление только исследовательского характера, основанное на мониторинге текущих, конечных и отдаленных результатов образования» – это высказывание М. Поташника стало отправной точкой по выстраиванию деятельности в данном направлении. Новизна исследования состояла в том, чтобы: обозначить культурологические основы современного образования; определить принципы проектирования управления качеством образования; обозначить этапы управления качеством образования; обосновать и разработать основные положения и этапы мониторинга качества образования в условиях реализации культурологической направленности обучения в школе с помощью объектно-ориентированного проектирования. При разрешении проблем в качестве составляющих были выбраны следующие направления:

1) ориентация всей деятельности школы на потребителей, от удовлетворения которых зависит конкурентоспособность выпускников школы;

2) непрерывное совершенствование и повышение качества всех процессов образовательной деятельности;

3) обеспечение участия всего педагогического коллектива и учащихся в решении проблемы качества образования;

4) создание системы мотивации качества образования, как для учителей, так и для учащихся;

5) использование современных технологий образования;

6) установление соответствия качества образования миссии и цели ОУ; воспитание гражданина;

7) создание системы мониторинга качества образования на основе объективных показателей состояния качества и оценки тенденций его изменения.

Педагогический коллектив разработал и реализует проект «Мониторинг и оценка деятельности учителя». Цель проекта: Создание механизма оценки профессионального мастерства учителя на диагностической основе как средства повышения качества образования.

Основные направления:

• непрерывное отслеживание уровня профессионального роста педагогических кадров;

• подготовленность к решению инновационных задач;

• формирование у учителя способности к рефлексии собственной деятельности.

Задачи проекта:

1. Проведение мониторинговых исследований:

Проведение обучающих мероприятий (семинары, тренинги, конференции, общественные обсуждения и т.п. с участием представителей системы образования города и края) и обязательным привлечением консультантов ПКИПКРО.
Адаптация и уточнение инструментария, утверждение программы обследований (с привлечением консультантов по вопросам организации мониторинговых исследований).

2. Подготовка аналитического отчёта по результатам проведения мониторинговых исследований.

3. Подготовка аналитических и методических материалов.

Гипотеза. Реализация данного проекта позволит отработать методику проведения мониторинговых исследований и будет способствовать:

повышению качества обучения учащихся;
повышению открытости школьной системы образования в рамках отдельного ОУ;
получению общественной поддержки принимаемых решений по развитию школы на основе повышения информированности общества о целях, задачах и ожидаемых результатах проводимых преобразований;
созданию на школьном уровне единого инструментария мониторинга, позволяющего проводить корректные сопоставления с ОУ города и края;
повышению качества управления на уровне ОУ.

Весь цикл управления разбили на этапы: аналитико-диагностический, организационно-преобразующий, рефлексивно-обобщающий.

I этап: аналитико-диагностический; 2008-2009 учебный год. Характеристика этапа: Организационный. Цель: Осмысление своей деятельности. Задачи: 1. Выявить ориентиры развития ОУ. 2. Изучить концепцию культурологического подхода в образовательном менеджменте. Результат: Рефлексирование ситуации в целом.

II этап: организационно-преобразующий, 2009-2010 учебный год Характеристика этапа: поисково-творческая деятельность. Цель: координация и консолидация работы коллектива. Задачи: 1. Создать реальный путь развития. 2. Диагностировать уровень реализации культурологической направленности образования в школе. Результат: создание творческой атмосферы.

III этап: рефлексивно-обобщающий, 2010-2011 учебный год. Характеристика этапа: Интеграция. Цель: организация коллектива на выполнение программы развития ОУ. Задачи: 1. Определить ближайшую зону развития. 2. Обобщить и сделать анализ результатов исследования. Результат: Создание условий для инновационной деятельности коллектива.

Что на сегодня сделано? 1. Потверждена эффективность разработанного в школе мониторинга в условиях культурологической направленности общего образования. 2. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в других школах.

Библиографический список

Крылова Н.Б. Культурология образования. – М.: Народное образование, 2000 г.

Матрос Д.Ш. Поташник М.М. Ямбург Е.А. Управление качеством образования: Менеджмент в образовании: Практикоориентированная монография и методическое пособие (под ред. Поташника М.М.)

Немова Н.В. Системный подход в развитии образования. (Дидактические материалы). Москва. 2009