МЕТОДИСТ.САЙТ Формирование у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий на уроках физики.
Лукиных Галина Имполитовна,
учитель физики МАОУ «СОШ № 3» г. Пермь.
В связи с тем, что основным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, то актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий.
Ведущие педагоги и психологи считают наиболее значимыми следующие аспекты: общение и взаимодействие. Рассмотрим какие необходимые умения нужно сформировать у обучающихся: 1. Коммуникация как взаимодействие (интеракция). Действия, направленные на учёт позиций собеседника. 2. Коммуникация как кооперация. Действия, направленные на согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности. 3. Коммуникация как условие интериоризации. Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации), способствует осознанию и усвоению содержания.
Моя достаточно большая практика позволила определить следующую структуру осуществления данных принципов на уроках физики и во внеурочное время — это применение активных методов обучения. Исходя из выше рассмотренных положений, в своей практике применяю приемы и методы технологии модерации и авторские методы.
Деятельностный подход и практическая направленность применения активных методов прослеживается на занятиях в рамках подготовки к декаде физики «О, физика!!!» в 10, 11 классах.
Цель занятия: Оформить кабинет с целью популиризации предмета в рамках школы и привлечения младших школьников к его изучению.
Оборудование: старые газеты и журналы, ножницы, клей, бумага формата А3, фломастеры.
Результат: от каждой группы — газета.
На обобщающих уроках такую форму работы в группе применяю и по отдельным темам курса физики.
Цель занятия: представить информацию по теме в виде газетного материала. Так, например, в 8 классе: «Электромагнитные явления», «Световые явления», в 9 классе «Электромагнитные волны», в 10 классе «Законы Ньютона», в 11 классе «Оптика».
Разнообразные виды коммуникации можно реализовать через уроки — проектирования и конструирования. К уроку учащиеся готовятся заранее: необходимо принести определенные материалы. Например, проект: электроскоп. Учащиеся на протяжении всего урока-проекта пробуют ответить на вопрос: почему бумажные лепестки отклоняются. В начале проекта учащиеся должны выдвинуть несколько гипотез, опираясь на уже приобретенные знания, и после своих исследований ответить, какая из них верная. Далее учащиеся защищают проект т.е. рассказывают о ходе выполнения проекта и объясняют принцип действия прибора. Данный метод прежде всего нацелен на приобретение у учащихся экспериментальных навыков, что помогает разнообразить процесс обучения, развивает умения работать в группе и речь.
В практике своей работы в течение всех лет применяю обобщенные планы или в современной интерпретации прием «Кластер». С целью осознанного построения речевого высказывания в устной и письменной форме предлагаю учащимся при ответах использовать традиционные блок-схемы типа: Устройство, прибор, механизм
1) назначение. 2) устройство. 3) принцип действия. 4) применение. 5) условия применения.
Использую прием «Морфологический разбор» в 7-8 классах через уроки «Рисую физику» по темам: «Силы в природе», «Давление», «Виды теплопередачи», «Электрический ток».
Игровые действия учащихся обеспечиваются в подготовке и проведении деловых игр по темам курса физики: «Мы строим электростанцию», «Заседание конструкторского бюро» (Тепловые машины,»Совещание аппарата правительства «Экологические проблемы края»» и другие. Применяю игры, предлагаю упражнения на развитие памяти, внимания и логического мышления. Игры-тренинги способствуют развитию личностных качеств подростков. Они получают навыки групповой работы, где так важна способность услышать другого, понять его замысел, то есть происходит развитие коммуникативных и познавательных способностей, что позволяет более успешно осваивать материал программы средней школы. Так, например: «Построение сообщения по алгоритму». Учащимся предлагается построить сообщение по алгоритму: Факт (что произошло?) — Причины — Повод — Сопутствующее событие — Аналоги и сравнения — Последствия. Или работа с текстом учебника: Кто? – Что? – Где? — Когда? — Как? — Зачем? -Какие? — Почему? — Что? Упражнение — прием «Вопрос – ответ». Предлагаю текст. Дети делятся на две команды. Левая команда будет задавать вопросы, а правая – отвечать. Команды работают с текстом, одни придумывают вопросы, а другие находят в тексте главные мысли, чтобы успешно ответить на вопросы. Эффекты, полученные при реализации упражнения: 1. Понимание текста. 2. Выделение главного и второстепенного 3. Умение переформулировать текст 4. Построение речевого высказывания в устной и письменной форме. 5. Адекватное восприятие устной информации (вопросы).
С целью создания условий для творчества в учебной и внеучебной деятельности организую защиту рефератов, проектов, выставки работ учащихся, самостоятельные домашние исследования, рисунки, модели и т.п. Ежегодные выставки: опорных конспектов или рекламных проспектов по темам: «Ракета», «Тепловые двигатели», «Колебания», «Трансформатор», «Законы Ньютона», самодельных весов, исследовательских работ, проектов, рисунков, кроссвордов.
А для создания ситуации выбора (использование форм и методов, позволяющих раскрыть субъективный опыт обучающихся; создание условий для свободного высказывания, использования различных способов выполнения заданий; оценка деятельности не только по результату, но и по процессу) даю домашние задания по выбору, темы исследований по выбору. Например, по теме «Диффузия» в 7 классе можно выполнить практическую работу с целью наблюдения явления и его объяснения, можно сделать фото процесса, или провести исследование зависимости от температуры, рода вещества и т.п, а можно приготовить дополнительный материал. Даю учащимся домашние исследования или организую их на уроке. Предлагаю их выполнение в группах по 2-4 человека. Например, темы исследовательских работ: плотность твердых тел, плотность жидкостей, давление, зависимость силы тяжести от массы тела, зависимость силы упругости от удлинения пружины, плавание тел, Исследование позволяет учащимся пройти этапы: 1. постановка учебной задачи; 2. решение экспериментальной задачи; 3. сборка экспериментальной установки, измерение, запись результатов в табличной и графической форме, их анализ, вывод; 4. выход на частные случаи с последующим их решением. Использую материалы учебника В. Г. Разумовский, В. А. Орлов «Физика».
Моя практика работы в данном направлении позволяет сделать некоторые выводы: 1. Коммуникативные универсальные учебные действия связаны с методами организации учебно-воспитательного процесса 2. Для усвоения коммуникативных УУД необходимо использовать разные активные методы обучения на различных этапах урока.Уже сегодня мы можем идти на опережение, готовить наших учеников и самих себя к данной новой системе работы, применяя на своих уроках традиционные формы и новые активные методы работы в новых условиях, решая новые задачи обучения и воспитания учащихся.
Литература.
- Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008.
- Сырцева О. В. «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников».
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / МО Р.Ф. – М.: Просвещение, 2011.
