Метод кейсов на уроках физики

Метод кейсов на уроках физики.

Лукиных Г. И.

Кейс (от англ. Case — «обстоятельства») — реальный случай, на котором разбираются теоретические идеи.

Метод кейсов (англ. Case method, кейс-метод, метод конкретных ситуаций, метод ситуационного анализа) — техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Обучающиеся должны исследовать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы основываются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Методические особенности кейс-технологии – это сложная система. Она интегрирует в себе следующие методы:

— моделирование (построение ситуации);

— анализ (формирует системные представления);

— синтез (сведение в единое целое данных, добытых анализом);

— метод проблемного обучения;

— дискуссия (учащиеся обмениваются взглядами по поводу проблемы и путей её решения);

— мозговая атака (генерируется решение проблем и идей относительно ситуации);

— мысленный эксперимент (позволяет получить знания о ситуации посредством мысленного преобразования);

— наглядно-практический метод;

— эвристический метод;

— метод контроля и самоконтроля.

Источники кейсов

  • Реальная жизнь;
  • Средства массовой информации;
  • Анализ научных статей, монографий.Художественная и публицистическая литература;
  • Интернет

 

Один из самых простых видов кейсов. Это кейс возможных ситуаций. Придумать его можно почти к любому уроку, если есть необходимость обсудить какой-то закон или явление. Для работы с ним применим метод кейс-стади. Цель метода «кейс-стади» – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

Например, этот кейс при изучении темы «Электрические цепи».

Конкретная ситуация.

На предприятие «Пермэнергосервис» производящем электрическую разводку в жилых домах приехал Иванов И.И. Он заказал замену электрических цепей для работы освещения в своей новой квартире. Одной из бригад, под руководством бригадира Попова А. Н., было дано задание, выполнить данный заказ. Все члены бригады: Смирнов И. И., Петров А. Н., Ковалев А. Г. получили задание на утренней планерке и начали подготовку инструментов, металла, розеток, выключателей и других составляющих к работе. Бригадир получил на складе металлическую проводку и оборудование. Психологическая обстановка в бригаде, в этот, день, была неважной. Смирнов Д. Н., в силу своих семейных проблем, пришел на работу не в настроении и повздорил с Ковалевым А. Г. Но, не смотря на это, бригада приступила к работе. Смирнов И. И. начал подготовку металлической проводки, которая заключалась в следующем: 1. Выбор металла- алюминий или медь. 2. Подбор толщины проводника. Петров А. Н. начал производить операцию расположения проводки в комнатах и выключателей, контролируя при этом с помощью рулетки по предложенному чертежу. Контроль качества изготовления изделия. После того как работа была завершена, бригадир проверил работу работников на качество. Посмотрев, что работа выполнена без дефектов, он позвонил заказчику и предложил принять заказ. Иванов И. И. приехал, заплатил нужную сумму и поблагодарил за работу. Но спустя два дня Иванов И. И потребовал вернуть деньги, мотивируя тем, что освещение недостаточное.

Задание для обучающихся: Проанализируйте описанную ситуацию.

1. Кто участники ситуации?

2. Объясните, что явилось причиной возврата денег?

3. Почему освещение оказалось недостаточным?

4. На каком этапе была допущена ошибка?

5. Кто виноват?

6. Как изменились бы результаты работы, если бы все законы физики были учтены?


После знакомства обучающихся с предоставленными фактами начинается их анализ в групповой работе. Затем представитель от каждой подгруппы дает устную презентацию своей программы действий, направленных на решение проблемы. Презентация проходит в форме дискуссии. Участники, задают выступающему вопросы, на которые он отвечает, либо вносят обоснованное возражение, в ходе презентации.

Литература.


1. Смотрова Е. В. Применение «Кейс-метода» в преподавании физики [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. — С. 196-198. — URL moluch.ru/conf/ped/archive/102/5496/ (дата обращения: 13.12.2018).

2. ru.wikipedia.org

 1,976 total views,  6 views today

Комментарии 1

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *